{"id":10521,"date":"2019-02-27T10:43:59","date_gmt":"2019-02-27T13:43:59","guid":{"rendered":"http:\/\/ccnews.com.ar\/prensa\/?p=10521"},"modified":"2019-02-27T10:43:59","modified_gmt":"2019-02-27T13:43:59","slug":"jugar-como-metodologia-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/ccnews.com.ar\/prensa\/jugar-como-metodologia-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Jugar como metodolog\u00eda de aprendizaje"},"content":{"rendered":"

Llevo un tiempo visitando escuelas, dialogando con directivos y docentes, reuni\u00e9ndome con funcionarios p\u00fablicos con responsabilidades en el \u00e1rea educativa y realizando demos. Mi deseo es convencerlos para que adopten una metodolog\u00eda pedag\u00f3gica de aprendizaje basada en el juego, desarrollada hace m\u00e1s de veinte a\u00f1os en otro pa\u00eds, y ya experimentada con millones de alumnos en todo el mundo. <\/strong><\/p>\n

Sabemos que funciona, hay diversas mediciones emp\u00edricas cuali y cuantitativas de impacto en el aprendizaje de los alumnos que as\u00ed lo demuestran. Sabemos que modifica conductas y actitudes hacia la implicaci\u00f3n en el aprendizaje, pues lo verificamos visitando escuelas en otros pa\u00edses. Sin embargo, cuesta convencer, como todo en Argentina.\u00a0Por temor, pereza, desconocimiento, mal\u00a0timing\u00a0o falta de presupuesto, lo cierto es que cuesta convencer a actores educativos para que se adopte algo novedoso, aunque sea en una modalidad y escala acotada y de prueba, aunque tenga el historial de \u00e9xito que esta metodolog\u00eda en particular ofrece.<\/p>\n

Aqu\u00ed no importan mucho los nombres, sino el concepto. No importa tanto que se trate de la iniciativa de uno, que la metodolog\u00eda sea X, que la nacionalidad del emprendedor sea Y o que la investigaci\u00f3n emp\u00edrica respaldatoria del impacto en los aprendizajes haya sido producida por Z. Lo que importa es el di\u00e1logo fluido, honesto y conducente que deber\u00eda existir entre el territorio de pr\u00e1ctica, la escuela, y el mundo externo. Un mundo externo que vibra, palpita y crea a un ritmo estremecedor, y que desea (y est\u00e1 en condiciones de) entrar en di\u00e1logo con una escuela avejentada por su dise\u00f1o y cuestionada por sus resultados de aprendizaje. Un mundo externo que desea asistirla, ayudarla a cambiar el aire y tomar nuevos br\u00edos, rejuvenecerla. Pero esto no est\u00e1 ocurriendo.<\/p>\n

El principal problema que se produce cuando el di\u00e1logo entre escuela y entorno es pobre, err\u00e1tico o arr\u00edtmico es que muchas veces no se comprende bien de qu\u00e9 se est\u00e1 hablando cuando uno tiene finalmente la oportunidad de dialogar. Se confunde, por ejemplo, una biblioteca virtual con una base de datos con acceso en modelo\u00a0streaming, o se piensa que un repositorio de contenidos curados es lo mismo que una plataforma abierta y de acceso gratuito. O no se sabe muy bien si llamar “software libre” al software por el que no se paga, sin importar si este es de c\u00f3digo abierto o licenciado. Se mezcla formato o medio (YouTube en video, Wikipedia en texto) con el contenido espec\u00edfico del medio. A pesar de la famosa frase de Marshall McLuhan de que el medio es el mensaje, aqu\u00ed el medio es el medio, y lo que est\u00e1 dentro es el mensaje. Los videos tutoriales de YouTube son un formato en particular (audiovisual), un medio (video digital), una marca (YouTube), una empresa madre (Google o Alphabet Inc.), contenidos infinitos de producci\u00f3n distribuida sin organizaci\u00f3n pero identificables v\u00eda motores de b\u00fasqueda, y tambi\u00e9n son una plataforma de marketing en l\u00ednea para las empresas con un modelo de distribuci\u00f3n de ingresos asociado a exposici\u00f3n y reproducciones, compartido con los productores del contenido.<\/p>\n

Ese di\u00e1logo poco usual, y por lo tanto inf\u00e9rtil, es el que me toca enfrentar cuando menciono la metodolog\u00eda de aprendizaje basada en el juego que tengo para presentar. “Claro, es gamification”, me dicen. No. La ludificaci\u00f3n (la mejor traducci\u00f3n que encuentro) es otra cosa. Significa aplicar estrategias de juego en contextos que no son propiamente l\u00fadicos, que en este caso ser\u00eda el aula escolar. En la ludificaci\u00f3n no necesariamente se juega, sino que se aplican peque\u00f1as modificaciones o intervenciones (sistemas de puntos o recompensas graduales) que, en teor\u00eda, obran como estimuladores del proceso de aprendizaje. Peque\u00f1os cambios did\u00e1cticos, pero no mucho m\u00e1s. El contenido no se altera, sino que condiciona la forma en la cual puede ser ‘ludificado’ (perd\u00f3n), los objetivos de aprendizaje son los mismos, la organizaci\u00f3n del entorno de aprendizaje es pr\u00e1cticamente la misma y la gratificaci\u00f3n por el aprendizaje no est\u00e1 garantizada, aun en los casos en donde el aprendizaje es de calidad.<\/p>\n

El aprendizaje basado en el juego es diferente, ya que es una construcci\u00f3n pedag\u00f3gica particular en donde el juego es una pieza clave del proceso, pero no como centro de atenci\u00f3n del proceso de aprendizaje, sino como estimulador de la acci\u00f3n y experimentaci\u00f3n. Y debe ocurrir en un momento espec\u00edfico, formado parte de una secuencia de acciones. El juego hace que los involucrados se impliquen con naturalidad y alegr\u00eda, prueben con insistencia hasta comprender, se equivoquen sin temor al castigo y compartan con terceros sus vivencias. Jean Piaget encontraba en el juego a una de las manifestaciones m\u00e1s potentes y transparentes del pensamiento del ni\u00f1o. El juego es un poderoso estimulador del pensamiento, de la conceptualizaci\u00f3n y de la sociabilizaci\u00f3n. El juego permite trabajar en habilidades de pensamiento, pero tambi\u00e9n en conductas sociales y en cuestiones vinculadas con la emocionalidad.<\/p>\n

Sin embargo, una cosa es jugar, y ya, y otra bien diferente es jugar en un contexto de una metodolog\u00eda de aprendizaje basada en el juego. En esta, el juego abre la posibilidad de reflexionar sobre lo experimentado durante el momento activo de juego. En la metodolog\u00eda, tanto el dise\u00f1o del juego como la etapa posterior de reflexi\u00f3n sobre lo jugado son piezas indisociables y perfectamente complementarias. Cuando a una le falta la otra, cada una pierde potencia, relevancia, utilidad. Esta caracter\u00edstica del dise\u00f1o de la metodolog\u00eda abre un territorio muy poderoso de conceptualizaci\u00f3n y de creaci\u00f3n de significados. Hacer inteligible una conceptualizaci\u00f3n abstracta se vuelve una tarea sencilla en el ni\u00f1o jugador y experimentador, m\u00e1xime ante la presencia y la acci\u00f3n amorosa y paciente de un docente facilitador, tanto del juego como de la etapa de conceptualizaci\u00f3n y aprendizaje.<\/p>\n

La pieza final de esta metodolog\u00eda es la transferencia.\u00a0Luego del juego y de la reflexi\u00f3n sobre lo jugado, la conexi\u00f3n con el mundo real, que por supuesto debe ser f\u00e1cil de comprender desde la mirada de ese ni\u00f1o o ni\u00f1a. Situaciones cotidianas familiares, en la escuela, con amigos, suelen ser buenos veh\u00edculos conectores en esta etapa final para dar cierre a una din\u00e1mica que se repite una y otro vez, clase tras clase.<\/p>\n

Como se puede ver, una cosa es jugar, otra es aplicar condiciones del juego a entornos no l\u00fadicos, y otra bien diferente es dise\u00f1ar un proceso que conecte en una misma entrega juego, con aprendizaje, con transferencia.<\/p>\n

Es importante que escuelas, docentes y funcionarios p\u00fablicos del \u00e1rea educativa se instruyan en estas cuestiones si desean habilitar di\u00e1logos refrescantes y renovadores para sus instituciones. El entorno est\u00e1 all\u00ed, lleno de ideas y propuestas, a la espera. Es cierto que es m\u00e1s sexy incorporar rob\u00f3tica, computaci\u00f3n, programaci\u00f3n o idioma que aprendizaje basado en el juego, o aprendizaje basado en proyectos, o inclusive aprendizaje basado en problemas. Adem\u00e1s, es m\u00e1s f\u00e1cil de “vender” hacia la comunidad de padres y de votantes. Los laboratorios de idioma, los robots y las computadoras se ven.<\/p>\n

En \u00faltima instancia, el debate y di\u00e1logo de la escuela, de gesti\u00f3n estatal o privada, con el mundo externo debe hacerse m\u00e1s f\u00e9rtil y din\u00e1mico, debe ser m\u00e1s informado y conceptualmente sofisticado, debe procurar mayor experimentaci\u00f3n y mediciones de impacto transparentes. Solo as\u00ed la escuela tendr\u00e1 la oportunidad de repensarse, solo as\u00ed el Estado podr\u00e1 liderar procesos de reforma atractivos para la sociedad y \u00fatiles para sus alumnos.<\/p>\n

*Por Juan Mar\u00eda Segura<\/p>\n

El autor es presidente de la Asociaci\u00f3n Civil Educaci\u00f3n 137.<\/p>\n

Fuente: Infobae<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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