{"id":11319,"date":"2019-05-07T08:00:31","date_gmt":"2019-05-07T11:00:31","guid":{"rendered":"http:\/\/ccnews.com.ar\/prensa\/?p=11319"},"modified":"2019-05-07T09:17:42","modified_gmt":"2019-05-07T12:17:42","slug":"como-aprenden-a-programar-los-ninos-con-deficit-visual","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/ccnews.com.ar\/prensa\/como-aprenden-a-programar-los-ninos-con-deficit-visual\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo aprenden a programar los ni\u00f1os con d\u00e9ficit visual"},"content":{"rendered":"

Los m\u00e1s peque\u00f1os aprenden a programar con herramientas gr\u00e1ficas muy llamativas, una caracter\u00edstica que se convierte en una dificultad para los ni\u00f1os ciegos o con un alto d\u00e9ficit visual. Afortunadamente existen alternativas que les ayudan en este aprendizaje, aunque todav\u00eda son pocas.<\/strong><\/p>\n

Aprender a programar es una de las asignaturas que est\u00e1 ganando enteros dentro del curr\u00edculo de los centros educativos. Las perspectivas laborales en este terreno son halag\u00fce\u00f1as, por lo que fomentar su aprendizaje ayuda a preparar al alumnado para el futuro.<\/p>\n

Para su ense\u00f1anza se utilizan lenguajes de programaci\u00f3n muy visuales basados en bloques, una herramienta con la que se facilita el aprendizaje intuitivo, sobre todo entre los m\u00e1s peque\u00f1os, pero que no es accesible para todos. Su naturaleza visual provoca que los ni\u00f1os con d\u00e9ficits en este sentido encuentren complicaciones que en ocasiones son dif\u00edciles de solventar.<\/p>\n

\u201cEl alumnado con resto visual operativo puede utilizar estos entornos mediante las adaptaciones de ampliaci\u00f3n de pantalla o la configuraci\u00f3n de accesibilidad de los sistemas operativos. El problema es para los alumnos ciegos, para los que no son accesibles\u201d, explica Carlos Mallo, profesor del Centro de Recursos Educativos de la ONCE en Madrid y especializado en tecnolog\u00eda.<\/p>\n

En busca de la f\u00f3rmula adecuada<\/strong><\/p>\n

Actualmente, hay algunas alternativas que permiten trabajar estos contenidos. Entre ellas est\u00e1n las actividades unplugged, aquellas que se realizan sin necesidad de tener un ordenador o conexi\u00f3n a internet, y que se pueden adaptar para trabajar con alumnos ciegos. Se pueden encontrar en code.org y en CS Unplugged organizadas por niveles.<\/p>\n

Otra opci\u00f3n es la utilizaci\u00f3n de herramientas de programaci\u00f3n tangible, como OSMO coding o Scottie Go. Se basan en el uso de objetos y con ellas el ni\u00f1o escribe el programa colocando de forma ordenada unas fichas f\u00edsicas que representan las instrucciones. El resultado de la acci\u00f3n se ve en una pantalla, lo que impide que el alumno con discapacidad visual pueda saber si lo ha hecho bien.<\/p>\n

Una de las soluciones m\u00e1s completas es combinar el uso de estos programas con robots f\u00edsicos. De esta forma el ni\u00f1o puede tanto escribir el \u201cc\u00f3digo\u201d, como conocer el resultado de su ejecuci\u00f3n gracias a los movimientos y sonidos que realiza el robot. Ejemplos de ello son Cubetto, BeeBot, RobotMouse o Escornabot.<\/p>\n

Hay entornos de aprendizaje que, adem\u00e1s de programar los movimientos b\u00e1sicos del robot, permiten pasar a estructuras m\u00e1s complejas. \u201cSe utilizan instrucciones similares a los bloques de los entornos gr\u00e1ficos pero con fichas f\u00edsicas, como True True, MatataLab o BlueBot con Tactile Reader\u201d, enumera Carlos Mallo.<\/p>\n

Programando en \u201cmodo f\u00edsico\u201d<\/strong><\/p>\n

En el caso de los ni\u00f1os con alguna discapacidad visual, es esencial que los recursos que utilicen para su introducci\u00f3n en el mundo de la programaci\u00f3n tengan un componente f\u00edsico. Por ello, los kits de montaje se presentan como una buena opci\u00f3n. En este caso, hay que tener en cuenta el tama\u00f1o de las piezas. Si su tama\u00f1o es peque\u00f1o son dif\u00edciles de manipular por ni\u00f1os ciegos.<\/p>\n

\u201cGomaBrain o BeDuino permiten la construcci\u00f3n de estructuras con bloques de tama\u00f1o grande y que se pueden programar mediante tarjetas f\u00e1cilmente adaptables\u201d, apunta Carlos Mallo. \u201cKits como LittleBits o MakeBlock Neuron no necesitan programaci\u00f3n y son muy \u00fatiles para el montaje de sistemas el\u00e9ctricos. El conexionado se hace de forma muy sencilla y sin posibilidad de equ\u00edvocos porque la uni\u00f3n se realiza con imanes\u201d<\/p>\n

El paso a entornos de programaci\u00f3n en modo texto tambi\u00e9n precisan de computaci\u00f3n f\u00edsica. Una alternativa v\u00e1lida ser\u00eda el IDE de Arduino, que permite programar los sistemas basados en esta placa. \u201cEn este caso el problema es que en el montaje de los circuitos el\u00e9ctricos los puntos de conexionado son muy peque\u00f1os y se necesita mucha precisi\u00f3n, por lo que es pr\u00e1cticamente imposible realizarlo para un alumno con discapacidad visua\u201dl.<\/p>\n

\u201cEsta dificultad \u2013a\u00f1ade Mallo\u2013 se puede superar mediante el uso de placas educativas de aprendizaje que incluyen, ya montadas, los principales elementos utilizados en los proyectos educativos. De este modo, s\u00f3lo es necesaria la programaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Beneficios y retos en el aula<\/strong><\/p>\n

Los beneficios que aporta el aprendizaje de esta materia en el aula est\u00e1n m\u00e1s que probados. El alumnado aprende a resolver problemas, a superar la frustraci\u00f3n, a ser m\u00e1s creativo, y a mejorar sus conocimientos en ling\u00fc\u00edstica y matem\u00e1ticas, entre otros. Adem\u00e1s de mejorar su psicomotricidad en el caso de los kits de montaje.<\/p>\n

A los ni\u00f1os con discapacidad visual tambi\u00e9n les aporta un mejor conocimiento del mundo en el que se desenvuelven. \u201cLes ayuda a comprender la secuenciaci\u00f3n de acciones y la toma de decisiones en forma de algoritmos, algo que les resulta muy \u00fatil ya que para ellos la percepci\u00f3n de muchos contenidos tiene un formato lineal\u201d, afirma el profesor del Centro de Recursos Educativos de la ONCE. Tambi\u00e9n es muy interesante el trabajo de orientaci\u00f3n espacial que se realiza: \u201cProgramar recorridos sin ver el tablero es una actividad mental muy importante y con cierta dificultad que los alumnos ciegos tienen que practicar\u201d.<\/p>\n

Sin embargo, el paso de este aprendizaje al aula entra\u00f1a varias dificultades. Por un lado, ser\u00eda necesario mejorar la accesibilidad de las herramientas de programaci\u00f3n para que puedan ser utilizadas por cualquier alumno de forma que los ni\u00f1os con discapacidad visual no se sintieran diferentes al resto de sus compa\u00f1eros. Aunque Mallo reconoce que no es sencillo: \u201ctrasladar las soluciones que implementamos para un uso visual a un entorno h\u00e1ptico puede llegar a ser muy complicado\u201d.<\/p>\n

En este contexto \u201cun reto importante puede ser formar al profesorado en el uso de las herramientas que utilizan los alumnos con discapacidad visual. De esta forma estar\u00eda familiarizado con ellas y conocer\u00eda las posibilidades que tiene un ni\u00f1o ciego para realizar ciertas tareas, lo que puede y lo que no puede hacer\u201d, concluye.<\/p>\n

*Por Noelia Hern\u00e1ndez<\/p>\n

Fuente: Educaci\u00f3n 3.0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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