{"id":1285,"date":"2016-08-27T08:00:48","date_gmt":"2016-08-27T11:00:48","guid":{"rendered":"http:\/\/clusterciarnews.com.ar\/prensa\/?p=1285"},"modified":"2016-08-18T15:28:06","modified_gmt":"2016-08-18T18:28:06","slug":"el-desafio-de-los-chicos-digitales-esta-la-argentina-preparada-para-las-aulas-del-futuro","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/ccnews.com.ar\/prensa\/el-desafio-de-los-chicos-digitales-esta-la-argentina-preparada-para-las-aulas-del-futuro\/","title":{"rendered":"El desaf\u00edo de los chicos digitales: \u00bfest\u00e1 la Argentina preparada para las aulas del futuro?"},"content":{"rendered":"

Ya llegaron a la universidad los nativos digitales. La irrupci\u00f3n de la tecnolog\u00eda modific\u00f3 el perfil de los estudiantes en todos los niveles y obliga a repensar la forma de ense\u00f1ar. \u00bfC\u00f3mo debe ser el cambio? \u00bfEs posible implementarlo en el pa\u00eds?<\/strong><\/p>\n

Fueron bautizados como \u201cPulgarcita\u201d, pero son cientos de miles de pulgarcitas y pulgarcitos y ya hace m\u00ednimamente dos a\u00f1os que llegaron a las universidades argentinas y llenan las aulas de las escuelas. Son los chicos y chicas que tienen la cabeza en la computadora o en un dispositivo. El que descubri\u00f3 lo que todos ve\u00edan sin poder ponerlo en palabras fue el fil\u00f3sofo franc\u00e9s Michel Seres. Producen a coro un murmullo que ensordece al portavoz de la escritura, al maestro o profesor, porque ese saber a trasmitir ya lo tiene todo el mundo al alcance del pulgar, escribi\u00f3 en 2013. \u201cExplicado, documentado, sin m\u00e1s errores que en las mejores enciclopedias\u201d, sigui\u00f3. \u201cYa nadie necesita a los portavoces de anta\u00f1o, salvo si uno, original y raro, inventa\u201d, desafi\u00f3. Para concluir que \u201ces el fin de la era del saber\u201d y el principio de la necesidad de crear el aula del futuro.<\/p>\n

\u201cEl fen\u00f3meno \u2018Pulgarcita\u2019 lo constatamos a diario los que estamos al frente de un aula. Ahora bien, \u00bfhay una salida para esto?\u201d, se pregunta Mariana Maggio, pedagoga y directora del Posgrado en Tecnolog\u00eda Educativa de la UBA. Y contesta que s\u00ed, que obviamente la hay y que, incluso, hay escuelas en la Argentina que est\u00e1n trabajando en ese sentido.<\/p>\n

\u201cLo primero que hay que romper es la triste secuencia de la did\u00e1ctica cl\u00e1sica, que consiste en repetir contenidos a toda velocidad. Poniendo m\u00e1s pruebas, verificando si los alumnos aprendieron el contenido anterior para seguir avanzando. Todo sabemos que ese esquema dej\u00f3 de funcionar\u201d, explica Maggio y es clara cuando dice: \u201cLa realidad es que los chicos no est\u00e1n aprendiendo. Hay un punto esencial: todos sabemos cu\u00e1les son los problemas que tiene el sistema educativo, no hay que evaluarlo. Lo que hay que hacer es reconstruir la pr\u00e1ctica\u201d.<\/p>\n

Serres en ese aspecto vuelve a ser universalmente v\u00e1lido: los sujetos culturales que se educan en las aulas de la primaria, secundaria o de la universidad no son los mismos que antes. \u201cSon chicos que est\u00e1n con un dispositivo en la mano, sobre todo en los sectores urbanos donde hay acceso de conectividad de calidad, o con una m\u00e1quina del programa Conectar-Igualdad. En el dispositivo tienen resueltas muchas de las cosas que les ofrec\u00eda la escuela antes en exclusiva. Por otro lado, el conocimiento disciplinar en historia, geograf\u00eda o matem\u00e1tica no se construye como se constru\u00eda hace d\u00e9cadas. Se construye desde una perspectiva que est\u00e1 totalmente atravesada por la tecnolog\u00eda\u201d, explica Maggio.<\/p>\n

\"Capacitaci\u00f3n<\/p>\n

Capacitaci\u00f3n docente. En el Foro Internacional de Innovaci\u00f3n Educativa de 2015 participaron 800 docentes. Fotos: Archivo Clar\u00edn.<\/p>\n<\/div>\n

\u00bfPor d\u00f3nde empezar cuando se logra superar la discusi\u00f3n del tema salarial con maestros agobiados por cantidad de contenidos a dar y con poca capacidad tecnol\u00f3gica frente a una \u201cpulgarcita\u201d?<\/p>\n

Maggio distingue tres claves esenciales. Una es un proceso de reinterpretaci\u00f3n curricular: no se puede ense\u00f1ar la cantidad de contenidos establecidos. \u201cTenemos que construir acuerdos sobre qu\u00e9 es lo relevante\u201d. Segundo trabajar con la realidad que est\u00e1 fuera del aula. Dejar de dar un ejercicio como tarea, reconocer un problema que convoque a los chicos y trabajar con \u00e9l, en conjunto para producir un conocimiento valioso. En ese proceso, asegura, se aprende las asignaturas tradicionales tambi\u00e9n. La \u00faltima clave es la \u201cevaluaci\u00f3n ecol\u00f3gica\u201d, es decir de manera m\u00e1s naturales al terminar el proyecto y poder determinar que todos saben lo que tienen que saber.<\/p>\n

\u201cAlivio\u201d. Ese ser\u00eda el otro concepto de un cambio hacia el aula del futuro. Se necesita un alivio de la sobrecarga curricular; otro de tiempo. En el aula del futuro la gente no deber\u00eda correr para llegar a metas falsas. Y un alivio del espacio, las paredes de aula hay que llenarlas de vida, aire para que se pueda inventar y as\u00ed desarrollar capacidades como la creatividad, el pensamiento cr\u00edtico, las posibilidades de negociar con otro, de colaborar.<\/p>\n

Crist\u00f3bal Cobo es chileno, director del Centro de Estudios-Fundaci\u00f3n Ceibal e investigador asociado del Instituto de Internet de la Universidad de Oxford, Gran Breta\u00f1a. Coordina estudios sobre innovaci\u00f3n y aprendizaje, traducci\u00f3n del conocimiento, cultura digital y el futuro de la educaci\u00f3n. Para \u00e9l, \u201cel desaf\u00edo de la educaci\u00f3n de nuestros d\u00edas no se limita a que los docentes utilicen mucho tiempo las tecnolog\u00edas digitales en el aula sino a algo que resulta m\u00e1s profundo. Es decir, que favorezcan espacios de construcci\u00f3n de saberes que van m\u00e1s all\u00e1 del curr\u00edculum, m\u00e1s all\u00e1 de una asignatura en particular, m\u00e1s all\u00e1 de una calificaci\u00f3n puntual, m\u00e1s all\u00e1 del saber experto, y que permitan la posibilidad de articular el dominio de alfabetismos tradicionales con el desarrollo de un conjunto de habilidades socio emocionales, que hoy juegan un papel fundamental. Que las tecnolog\u00edas pueden ayudar en esto no hay duda, pero la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica ser\u00e1 al final del d\u00eda el factor determinante\u201d.<\/p>\n

\u201cEn la Argentina estamos en una conversaci\u00f3n vieja\u201d, dice Jos\u00e9 Luis Roces, rector del ITBA. \u201cSi bien hay que resolver problemas serios sociales como el de los Ni-Ni (los adolescentes que no trabajan ni estudian) no se puede dejar de resolver ese aspecto sin pensar en lo que viene porque, te qued\u00e1s sin futuro\u201d, reflexiona.<\/p>\n

Con la mirada puesta en esa direcci\u00f3n, Roces asegura que \u201ccasi milagrosamente estamos volviendo a una educaci\u00f3n del pasado en el sentido en que la tecnolog\u00eda facilita la rutina y despeja el camino a una mayor personalizaci\u00f3n. Porque, en realidad, hay un supuesto en el modelo tradicional -el que todos aprenden al mismo ritmo y el mismo contenido- y es inv\u00e1lido. Una de las caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n del futuro para ser efectiva es que tendr\u00e1 que ser m\u00e1s personalizada\u201d, dice. Esto encierra a su vez un desaf\u00edo estrat\u00e9gico porque para hacerla m\u00e1s personalizada \u201cse necesitan docentes preparados para atender el caso a caso, para ser facilitadores del aprendizaje y no generadores de informaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Como fen\u00f3meno de \u00e9poca, adem\u00e1s de la aparici\u00f3n de Pulgarcita en el centro del aula, est\u00e1 la distancia entre el perfil profesional que demanda el mundo del trabajo y el que producen las aulas. Pavel Luksha es un experto ruso en tecnolog\u00eda educativa, uno de los creadores del Atlas de las profesiones del futuro y director de Global Education Futures, una plataforma colaborativa internacional que ayuda a desarrollar innovaciones educativas en todo el mundo. \u201cEn todas partes la pregunta es c\u00f3mo cambiar la pedagog\u00eda; c\u00f3mo se reconvierte el aula. Pasamos a un mundo muy complejo, que no lo puede entender una \u00fanica persona ni dar respuestas. No habr\u00e1 un ingeniero genio que invente el iPhone, ser\u00e1n 300 personas trabajando en colaboraci\u00f3n\u201d, explica. Para Luksha, los docentes frente al aula del futuro deber\u00e1n permita a los alumnos colaborar, lograr que sean emocionalmente abiertos para formar profesionales que puedan entender los procesos de los individuos, deber\u00e1n estar preparados para aprender con sus alumnos y entender su manera de pensar.<\/p>\n

Las paredes imaginarias entre las asignaturas y tambi\u00e9n entre las instituciones parece que estallar\u00e1n por el aire en las aulas del futuro. Roces habla de un sistema educativo con varios segmentos. Habr\u00e1 a distancia por Internet; tambi\u00e9n existir\u00e1n universidades m\u00e1s especializadas en sectores de referencia como los biotecnol\u00f3gicos y otras menos especializadas y m\u00e1s masivas, pero que deber\u00e1n intercambiar sus saberes como tambi\u00e9n relacionarse con sectores de la sociedad como las empresas.<\/p>\n

Maggio cuenta que, despu\u00e9s de cada charla que da frente a un auditorio de maestros, siempre hay alguien que se acerca y le expone la realidad de la escuela argentina en la cara: en las condiciones en que se trabaja no es posible pensar en un aula del futuro. \u201cY probablemente tenga raz\u00f3n. Por eso lo primero que hace falta frente a los docentes es preguntarse qu\u00e9 pr\u00e1ctica hacemos no c\u00f3mo evaluamos, como se castiga. Hay que darles a la hora de pedir condiciones que alienten pr\u00e1cticas acordes con estos tiempos. Con m\u00e1s tiempo, sin la obligaci\u00f3n de dar esa cantidad nefasta de contenidos\u201d, insiste.<\/p>\n

Entonces, en las condiciones actuales \u00bfc\u00f3mo se puede hacer que las aulas del futuro se constituyan en un movimiento? Para Maggio, creando condiciones para que los maestros puedan volver a pensar lo que est\u00e1n haciendo. “En las escuelas se ense\u00f1an en condiciones muy dif\u00edciles, hay que dar alivios, reinventar pr\u00e1cticas porque se ense\u00f1a con una did\u00e1ctica cl\u00e1sica que no es la forma en que se construye el conocimiento en este momento. Es todo m\u00e1s complejo. Adem\u00e1s en las pr\u00f3ximas d\u00e9cadas habr\u00e1 grandes cambios”. Frente a este panorama la pregunta a responder cambia: \u00bfTenemos una escuela que mira hacia atr\u00e1s o hacia adelante?<\/p>\n

Fuente: Clarin<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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