{"id":383,"date":"2016-04-06T08:59:23","date_gmt":"2016-04-06T11:59:23","guid":{"rendered":"http:\/\/clusterciar.com.ar\/wp\/?p=383"},"modified":"2016-04-06T08:59:23","modified_gmt":"2016-04-06T11:59:23","slug":"los-cinco-ejes-que-definiran-la-educacion-ejecutiva-del-futuro","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/ccnews.com.ar\/prensa\/los-cinco-ejes-que-definiran-la-educacion-ejecutiva-del-futuro\/","title":{"rendered":"Los cinco ejes que definir\u00e1n la educaci\u00f3n ejecutiva del futuro"},"content":{"rendered":"

FORO MUNDIAL DE EDUCACION 2016:\u00a0<\/strong>Un mix de habilidades emocionales, manejo de equipo, mirada global y liderazgo es la tendencia en la formaci\u00f3n gerencial.<\/p>\n

Pensar m\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites de la disciplina, desarrollar competencias socioemocionales, liderar equipos caracterizados por la diversidad, poner en pr\u00e1ctica conocimientos aprendidos en contextos nuevos y tener una mirada global son las cinco capacidades que todo ejecutivo deber\u00e1 entrenar si quiere estar listo para enfrentar el mundo de los negocios de cara al futuro.<\/p>\n

La lista contiene \u00edtems conocidos: el acento en las habilidades \u201cblandas\u201d domin\u00f3 la agenda de las escuelas de negocios en la \u00faltima d\u00e9cada. Lo nuevo, sin embargo, es que la combinaci\u00f3n de estos cinco ejes ser\u00e1 determinante a la hora de definir la educaci\u00f3n ejecutiva del futuro, seg\u00fan las conclusiones del Foro Mundial de Educaci\u00f3n y Habilidades (Global Education & Skills Forum \u2013 GESF 2016) desarrollado en Dubai el 12 y 13 de marzo.<\/p>\n

El evento, convertido en una suerte de \u201cDavos\u201d de la educaci\u00f3n, reuni\u00f3 a 1.600 participantes de 110 pa\u00edses, entre ellos 22 ministros de Educaci\u00f3n \u2013incluido Esteban Bullrich\u2013, l\u00edderes de negocios y de organizaciones educativas y sociales. Buena parte de las 61 sesiones que incluyeron paneles, debates, exposiciones y talleres estuvo dedicada a pensar la integraci\u00f3n entre el mundo del trabajo y la ense\u00f1anza y a definir \u201clas habilidades ( skills<\/i> ) del siglo XXI\u201d. Ya en el plenario de presentaci\u00f3n, Andreas Schleicher, director de Educaci\u00f3n y Habilidades de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) y responsable de las pruebas PISA, puso el acento en la necesidad de \u201canticipar la evoluci\u00f3n de la demanda de habilidades e integrar mejor el mundo del trabajo y la ense\u00f1anza\u201d.<\/p>\n

En este contexto, la educaci\u00f3n ejecutiva tuvo su cap\u00edtulo particular: \u00bfQu\u00e9 ejes la definir\u00e1n en el futuro? Para responder esta preguntas, iEco<\/b>entrevist\u00f3 a ocho speakers<\/i> del Foro, expertos en educaci\u00f3n y en negocios.<\/p>\n

1\u00a0M\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites\u00a0<\/strong><\/p>\n

Los especialistas coinciden en que el contexto incierto y la r\u00e1pida evoluci\u00f3n de los negocios obligan a preparar a la gente para los cambios acelerados y para los trabajos que todav\u00eda no han sido creados: personas flexibles, capaces de innovar, creativas.<\/p>\n

Seg\u00fan Schleicher: \u201cLa innovaci\u00f3n no consiste en tener nuevas ideas sino en ser capaz de conectar puntos dispersos\u201d. Esto significa \u201cpoder pensar a trav\u00e9s de los l\u00edmites de las disciplinas: conectar informaci\u00f3n de distintos campos\u201d. El desarrollo de esta habilidad permitir\u00e1 \u201cnavegar un mundo complejo\u201d.<\/p>\n

Schleicher entiende que, as\u00ed como es necesaria la alfabetizaci\u00f3n digital, global y en informaci\u00f3n, deben incorporarse nuevos tipos de pensamiento a la formaci\u00f3n: los llamados design thinking<\/i> y systems thinking<\/i> . El primero alude al dise\u00f1o de productos y pone el acento en el trabajo en equipos para la soluci\u00f3n de un problema. El segundo se vincula con el proceso de entender c\u00f3mo aquellas cosas que conforman un sistema se influyen unas a otras. \u201cLas escuelas de negocio todav\u00eda no est\u00e1n tomando estas cosas en cuenta: hay una brecha importante entre lo que se espera de ellas y lo que proveen hoy\u201d, opina.<\/p>\n

Para Anna Winthrop, profesora de la Universidad de Nueva York, \u201cde manera creciente en el sector privado los empleadores buscan personas que puedan pensar de manera amplia, que sean capaces de innovar y de entender el contexto\u201d, se\u00f1ala. Para ella, una buena forma de conseguir estas habilidades consiste en la inclusi\u00f3n del arte en la educaci\u00f3n de negocios, algo que ya est\u00e1 sucediendo en muchas universidades, incluso en la Argentina. \u201cLos l\u00edderes de negocios buscan personas que tengan pasi\u00f3n, que est\u00e9n pensando activamente y que puedan ser muy flexibles, porque los negocios hoy cambian constantemente. Y esas son cosas que el arte puede brindar\u201d, resume Winthrop.<\/p>\n

2 Lo socioemocional<\/strong><\/p>\n

Si la cuesti\u00f3n de las \u201chabilidades blandas\u201d domin\u00f3 la agenda en los \u00faltimos a\u00f1os, ahora se habla de competencias socioemocionales, que incluyen a esas habilidades sumadas a cuestiones de manejo personal y a lo que podr\u00eda definirse como \u201ccar\u00e1cter\u201d.<\/p>\n

Un trabajo del Boston Consulting Group (BCG) y el Foro Econ\u00f3mico Mundial, presentado en Dubai, defini\u00f3 16 habilidades necesarias para los niveles educativos iniciales. Estas incluyen 6 habilidades fundamentales, como matem\u00e1tica, lectura, etc., y otras 10 que entran en el grupo de las socioemocionales y se dividen en las de car\u00e1cter y las de competencia.<\/p>\n

\u201cHay un grupo de 4 competencias: creatividad, colaboraci\u00f3n, comunicaci\u00f3n y pensamiento cr\u00edtico y otras 6 habilidades de car\u00e1cter que incluyen: liderazgo, perseverancia, curiosidad, adaptabilidad, iniciativa y conciencia sociocultural\u201d, explica Jessica Boccardo, del BCG. Aunque no hay consenso sobre la definici\u00f3n de las habilidades socioemocionales, \u201cla tendencia es a usar una definici\u00f3n amplia\u201d, dice Boccardo, que abarque las habilidades de autorregulaci\u00f3n y las competencias \u201cblandas\u201d.<\/p>\n

Por otro lado, desde la Iniciativa Global en Innovaci\u00f3n Educativa de la Universidad de Harvard, Fernando Reimers identific\u00f3 \u201ccu\u00e1les son las competencias que los j\u00f3venes necesitan para hacerse cargo de sus propias vidas y contribuir al desarrollo de sus comunidades\u201d. Y las dividi\u00f3 en tres grandes categor\u00edas: habilidades cognitivas, habilidades intrapersonales y habilidades de relaci\u00f3n. Entre las intrapersonales incluye \u201cla apertura intelectual, la \u00e9tica hacia el trabajo y la responsabilidad\u201d.<\/p>\n

Aditya Natraj, director de Kaivalya Education Foundation en la India, una instituci\u00f3n especializada en desarrollo de liderazgo, se\u00f1ala que \u201clas escuelas de negocio est\u00e1n avanzando en el aprendizaje socioemocional porque cada vez m\u00e1s el trabajo de un l\u00edder es ser capaz de entender c\u00f3mo motivar a la gente, c\u00f3mo hacer que colabore. El l\u00edder es como elcoach<\/i> de un equipo deportivo\u201d, define. Como el dinero no es la \u00fanica motivaci\u00f3n en la b\u00fasqueda de metas de excelencia, es necesario \u201ccomprender profundamente\u201d a las personas \u201cpara saber d\u00f3nde est\u00e1n sus emociones\u201d, qu\u00e9 los preocupa\u201d, agrega.<\/p>\n

La necesidad de complementar las habilidades cognitivas con las no acad\u00e9micas es tambi\u00e9n destacada por Ee Ling Low, directora de Planeamiento Estrat\u00e9gico y Calidad del Instituto Nacional de Educaci\u00f3n de Singapur: \u201cPara que haya desarrollo, adem\u00e1s de garantizar las habilidades fundamentales, buscamos fomentar una generaci\u00f3n de personas con valores. Y esto se hace a trav\u00e9s del aprendizaje socioemocional\u201d, dice Low.<\/p>\n

Para Schleicher, las \u201ccualidades del car\u00e1cter\u201d importantes para la educaci\u00f3n de negocios son: resiliencia, empat\u00eda, curiosidad, atenci\u00f3n plena, liderazgo y \u00e9tica.<\/p>\n

3 Liderar en la diferencia<\/strong><\/p>\n

Las \u201chabilidades de relaci\u00f3n\u201d, tercer componente del combo de habilidades para el siglo XXI de Harvard, incluyen \u201cel trabajo en equipo, la colaboraci\u00f3n y el liderazgo\u201d, dice Reimers. En la formaci\u00f3n ejecutiva este grupo de habilidades tiene, adem\u00e1s, un componente adicional: la capacidad de desarrollar el trabajo en equipo en \u00e1mbitos caracterizados por la diversidad.<\/p>\n

As\u00ed, dice Justine Cassell, decana en la prestigiosa escuela Carnegie Mellon, la colaboraci\u00f3n incluye \u201cel respeto por la otra persona y el respeto por la diferencia\u201d y ser l\u00edder implica \u201cla habilidad de conducir grupos con diversidad y la habilidad de reunir a personas diferentes al servicio de una causa com\u00fan\u201d, define. \u201cCreo que muchas escuelas de negocios est\u00e1n determinadas a incluir estas habilidades en sus programas\u201d, agrega Cassell.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/div>\n

 <\/p>\n

El secretario de Educaci\u00f3n de EE.UU. durante la primera administraci\u00f3n de Obama, Arne Duncan, dice que la educaci\u00f3n de negocios debe fomentar el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad \u2013ambos se asocian con el pensamiento m\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites disciplinares\u2013, la colaboraci\u00f3n y el \u201cestar c\u00f3modo en ambientes y comunidades diversos, no solamente nacionales sino internacionales\u201d. Este \u00faltimo aspecto se asocia tanto con la capacidad de liderar en la diferencia como con la posibilidad de desarrollar una \u201cmirada global\u201d. \u201cEstos cuatro conjuntos de habilidades son altamente valorados\u201d, se\u00f1ala Duncan.<\/p>\n

4 Manos a la obra<\/strong><\/p>\n

Otro de los ejes de la educaci\u00f3n ejecutiva del futuro ser\u00e1 la capacidad de poner en pr\u00e1ctica lo aprendido en contextos nuevos. \u201cCreo que los contenidos y el conocimiento son importantes, pero no suficientes: hay que poder extrapolar lo que uno sabe\u201d, enfatiza Schleicher. El aprendizaje en la pr\u00e1ctica permite entrenar esta capacidad y, adem\u00e1s, reducir la brecha entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica.<\/p>\n

\u201cHay un n\u00famero de escuelas que son realmente buenas. Pero existe una brecha entre la educaci\u00f3n de negocios y las cuestiones pr\u00e1cticas\u201d, dice Martin Sorrell, CEO de WPP, la compa\u00f1\u00eda de publicidad m\u00e1s grande del mundo.<\/p>\n

Sorrell, que asesora a escuelas de negocios como Harvard e IESE, insiste en que hacen falta graduados \u201c ready-to-business<\/i> \u201d. \u201cQueremos gente que est\u00e9 lista para nuestros negocios: con buenos fundamentos, bien educada, pero que puedan hacer un uso pr\u00e1ctico de sus conocimientos. Es como con los ingenieros: \u00bfqueremos ingenieros te\u00f3ricos o queremos que sean \u00fatiles en el sentido pr\u00e1ctico de la ingenier\u00eda?\u201d, demanda.<\/p>\n

5 Mirada global<\/strong><\/p>\n

Por \u00faltimo, aunque no menos importante, la educaci\u00f3n de negocios del futuro deber\u00e1 garantizar una \u201cmirada global\u201d. \u201cLa universidad sirve para aprender, escuchar, absorber, deliberar y viajar\u201d, sintetiza Sorrell. \u201cLo mejor que se puede hacer es estudiar en el extranjero para ampliar la mirada\u201d, opina.<\/p>\n

La \u201cinternacionalidad\u201d en la etapa de estudios colabora con el entrenamiento de algunas de las capacidades ya mencionadas: la de pensar m\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites y la de liderar en la diferencia. \u201cLo que es obsoleto es la educaci\u00f3n en una sola dimensi\u00f3n: es necesario estar en contacto con otras culturas para continuar desarroll\u00e1ndose, madurando, creciendo\u201d, se\u00f1ala Sorrell.<\/p>\n

Fuente: Clarin<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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